〜ＡＤＨＤの子どもの学習〜

　　アメリカのセントラルフロリダ大学の発表によると、ＡＤＨＤの子供が学習する

　ときには、足でリズムをとったり、足をぶらぶらさせたり、イスをゆらしたりする

　ことは必要な行為との結果が出たそうです。

　従来の手法は、活動過多を制限するのが典型的だったのですが、ほとんどの注意欠

　陥・多動性障害の子供たちには、むしろその逆の活動をさせることが重要だそうで

　す。

　調査対象となったのは８歳〜１２歳の５２人の男子で、このうち２９人はＡＤＨＤ

　の診断を受け、２３人は診断されていない普通の子供たちとのことです。

　実験では、それぞれの子供たちに「学習中の記憶力」を計るための標準的な課題を

　用意しました。学ぶ・推察する・理解するなどの認識作業を実行するのに必須とな

　る、一時的記憶を扱うテストです。

　具体的には、数字と文字が混じったカードをPCのスクリーン上にフラッシュして見

　せて、それを順番に並べ替えるというものです。

　ＡＤＨＤの子供たちは活動過多であることで知られ、これまでは常に落ち着きがな

　いと思われていました。ところが実際は落ち着きのなさが目立つのは、学習時に記

　憶するなどの、脳の機能が実行されているときだと判明したのです。

　さらに今回の調査では、その動きとの関連性も調べられました。すると活動してい

　るときが最も学習効果も高まる結果となったそうです。

　ちなみに比較対象となったＡＤＨＤの診断を受けていない子供たちは、同じく複雑

　な認識を行っているときが最も過多でしたが、ＡＤＨＤの診断を受けた子供たちと

　は逆に、学習効果を発揮できないという結果に終わったそうです。

　この件に対する、海外掲示板のコメントをご紹介します。

　●自分はＡＤＨＤだけどそれは正しい。今は医学部に通っているが、今日まで自分

　を集中させるのに役立ったことは、勉強するときに音楽を聴く、ガムを噛む、どこ

　か動かす、ということだった。

　これによって脳がバックグラウンドの作業を占有してくれて、課題を吸収すること

　に集中させてくれる。

　●これが理由で、セラピストはいじれるおもちゃなどを勧めているよ。

　●10年教師をやっている。良い先生たちはこのことをよくわかっていて、こういう

　子供たちに融通を利かせた解決法を用意しているものだ。この結果は悪い先生たち

　に柔軟性を持たせるほど説得力がある。

　↑私のクラスには、教えている間にルービックキューブを解く子供がいるが、それ

　を触らせていることで上手くいっている。

　↑ありがたいことに、小２の息子の先生は救世主だった。まず最初に息子を一番前

　の席に移動して、それでうまくいくか試してみた。それは上手くいかず周りの子供

　にも悪影響を与えた。

　それからまた新しい方法を考えて、席を一番後ろにし、そして動きたくなったら動

　いてよいが、他の人に触れてはいけないと言うルールにして、机の上にも柔らかな

　握れるボールを置くことにした。これがとても上手くいった。

　●ＡＤＨＤのプログラマーだけど、数分置きに立ち上がって、部屋の一番向こうへ

　行って帰って来ることをしないといけない。歩いていると宇宙の偉大なミステリー

　まで解けるほどだが、座って仕事をしだした途端、頭が真っ白になるんだ。

　↑大人になった今もよくわからない。みんなは何もしないで座ったまま、教えられ

　ることができるけど、それをどうやってすればいいのかわからない。

　まるで自分の脳の半分は「退屈、退屈、退屈、何かしろ…」と言っているかのよう

　なんだ。

　なので自分は落書きしたり、ちょっと動いたりする。すると学べる。アクション側

　の脳が楽しんでいて、学習する側の脳は全てを吸収できるようになる。

　●一体誰が学ぶときにじっとしろというアイデアを生み出したんだ？　動きという

　のは自然な人生の一部だ。なぜ、そしていつ、じっとすべきなんだ？

　↑ほとんどの人は集中しているときは何もしたくないものなんだ。

　●診断されたことはないが、自分はＡＤＨＤだと思った。学校時代はじっとしてい

　なくちゃならず、学習よりじっとしていることに集中していなければならず、自分

　の注意が全部そこにいった。

　　　　　　　　　○

　こういう記述を読むと、アメリカ、さすがだな、と思わされてしまう。

　ちゃんと調べて、数値化して、その結果を発表している。

　当たり前のことだが、日本で、きちんとこういう研究をしている学者や大学があるだろうか？

　僕には、無い気がする。

　「ＡＤＨＤの子供が学習するときには、足でリズムをとったり、足をぶらぶらさせた

り、イスをゆらしたりすることは必要な行為」だ。その方が、脳の活動レベルがあがるの

だ。

　「従来の手法は、活動過多を制限するのが典型的だったのですが、ほとんどの注意欠陥・多動

性障害の子供たちには、むしろその逆の活動をさせることが重要だ」。

　それに対するコメントも、素晴らしい。

◎今日まで自分を集中させるのに役立ったことは、勉強するときに音楽を聴く、ガムを噛

む、どこか動かす、ということだった。これによって脳がバックグラウンドの作業を占有

してくれて、課題を吸収することに集中させてくれる。

◎私のクラスには、教えている間にルービックキューブを解く子供がいるが、それを触ら

せていることで上手くいっている。

◎席を一番後ろにし、そして動きたくなったら動いてよいが、他の人に触れてはいけない

と言うルールにして、机の上にも柔らかな握れるボールを置くことにした。

◎学校時代はじっとしていなくちゃならず、学習よりじっとしていることに集中していな

ければならず、自分の注意が全部そこにいった。

　　　　　　　　　○

　アメリカの当事者の、これらの効果的な対策のうち、日本の学校で、どれくらい「許可」され

るだろうか？

　たぶん、ひとつも「許可」されないだろう。

　数年前に、家の近くの小学校で、ＰＴＡで会合があって、ＰＴＡの全体の目標を決めたそう

だ。それは、「生徒たちに、きちんと良い姿勢で授業を受けさせるようにしよう」というも

のだった。保護者も教室に入って、整然とした授業状態にさせよう、というものだ。

　僕は、気が遠くなった。

　奥さんから話を聞いたが、「そんなことはやめたほうがいい」というのが、正直な感想だ。

　そんなのは、僕が小学生だった頃（四十年以上前だ！）のクラスの状態だし、それが現代で

も、「理想の授業の状態」だと思われているとは！

　一体、どうなっているのか？！

　僕の心身は、疲れてきているが、まだまだこれから何年も、目に見えない神話（偏見）と

「闘わないといけない」のだと思う。

（この項、了）