〜教師の対応〜

　　得意と苦手の差が大きいのが僕らの特徴の一つだ。僕は数字に弱くても図画工作

　は完璧だった。それは空間把握が得意だったからだろう。僕の脳は、地図を見れば

　対象の場所を立体に変える。建物の間取りもさまぎまな角度から想像できる。手先

　も器用なほうだから、自分で工夫しながらいろんなものを作った。当時はテレビア

　ニメのキャラククーをプラ板に描き、オーブントースターで焼いて小さなペンダン

　トとしてプレゼントするとものすごく喜ばれたものだ。だから友だちとの関係は比

　較的良くなった。

　　しかし、先生との関係はどんどん悪化していく。

　　　　　　　　　　○

　筆者は、高校の教師。三十六歳の時に、アスペルガー症候群と診断された。

　この人の能力を見ると、視覚的なイメージ力が高く、地図を見れば立体化した像が見える

し、角度を変えて見ることも可能だ。

　この能力は、テンプル・グランディンの能力に、とてもよく＜共通＞している。

　この人の、小学校の頃の体験から、「嫌いだった先生」、「好きだった先生」の例をあげてみ

る。どちらも、担任の対応だ。

　　　　　　　　　　○

◎「嫌いだった先生」の例◎

　　先生は何か問題があると決まって僕のせいにした。

　　僕にはまったく身に覚えがないことも、まず僕に聞いてから、ほかのみんなに聞

　いた。だから先生が大嫌いになった。

　　ある日の終わりの会のこと。僕は途中でトイレに行きたくなったんだ。だから先

　生に、

　　「トイレに行きたいでーす」

　　と叫んだ。でも、先生は我慢しなさいと逆に注意したのだ。それでも僕は訴えた。

　サボるわけじゃなくて、ただただおしっこに行きたいって。しかし、とうとう我慢

　の限界が来てしまうのだった。

　　「起立。礼、さようなら」

　　「あー！！」

　　下半身に生温かいものが、蛇行しながら満ちていく。僕は図らずも床に水溜りを

　作ってしまったのだ。

　　それを見ていた友だちは慌てて僕から逃げていく。僕は悔しくて悲しくて、どう

　することもできなかった。そんな様子を見て先生は、

　　「早く行けばよかったのに」

　　そう言って笑った。

　　僕はそれから二年間、ものすごい勢いで反抗するようになっていく。

　　　　　　　　　○

◎「好きだった先生」の例◎

　　ある日の放課後。それは夕日がとっても濃い日だった。みんなのいない教室で窓

　の外をボーっと見ていた僕に向かって、先生はかごを手にしてこう言った。

　　「帽子を掛けたいから、廊下にクギを打ってくれるかなあ」

　　人に用事を頼まれるのは幸せなことだ。先生は僕を当てにしてくれている。それ

　がうれしくてうれしくて僕は大喜びでクギを打った。しかし……

　　クギを打っている間に楽しくなって時間を忘れて没頭していた。僕は均等な間隔

　で打とうと必死だったのだ。

　　しかし、しばらくして様子を見に来た先生は、

　　「あら、もういいよ」

　　そういって僕を止めた。僕はほかのクラスの分も打ち続けてしまっていたのだ。

　　「ちゃんと言わなかったからだなあ」

　　先生はそんなタイプの人だった。いつもは怖い顔をしていても、そう言って許し

　てくれたのだ。

　　友だちと放送室をジャックしてロックな曲をかけた時も、ほかの先生のように僕

　だけを叱ることはなかった。叱るどころか、僕が児童会長になると言った時も、笑

　顔で応援してくれた。木造建築最後の文集の表紙だって、卒業式の送辞だって僕に

　任せてくれたんだ。

　　ものすごく落ち着いた二年間を過ごすことができたのは、先生に信頼されている

　という実感があったからだろう。だから、今でも本当に感謝している。

　　　　　　　　　　○

　発達障害の子の場合、同じ生徒が、教師の対応によって、これだけ違ってくるのが、とてもよ

くわかる例になっていると思う。

　「嫌いな先生」本人は、そんな悪いことをしているつもりはないのかもしれないが、毎日の

「嫌いな先生」の対応の積み重ねが、取り返しがつかないほど大きくなっている。

　生徒への対応の違いによって、先生に不信感（不安）を抱くか、安心感（信頼）を抱くか、で

ここまで生徒が変わってくることを、書き留めておきたいと思う。

　教師によっては、「自分のスタイル」を変えない（信念？）人もいるのだが、本当は、生徒と

の信頼関係を作る以上に、教育として大切なことは、他に無いのだと言いたい気がする。

　（この項、了）