〜普遍化〜

　●行動療法も自閉症児の訓練のひとつの方法である。しかし、このテクニックの問

　題のひとつは、自閉症児が、通常、課題を普遍化することに問題を持っていること

　である。例えば、自閉症児がアイスクリームを食べるために、スプーンの使い方を

　学んだとする。彼はスープを飲むときに、そのスプーンを使う能力を適用するであ

　ろうか？　しばしば自閉症児はひとつの課題をこなすが、その技能を別の課題に適

　用することができない。それぞれの課題をひとつずつ取り上げ、そのどれも新しい

　課題として指導すること。しかし認識していてほしい。普遍化が始まると、その子

　どもは、現実の世界に近づきつつあるのだということを。

　　　　　　　　　　　○

　確かに、その通りだ。基本と言えば基本のことなのだが、とてもシンプルに語られていて、い

い言葉だったので、引用しておく。

　自閉の子にとって、「普遍化」（一般化）は、とても難しい課題だ。

　「一を聞いて十を知る」ことは難しい。

　「一」を覚えたら、「一」でしか覚えない。

　「カレーライス」でスプーンの使い方を覚えた自閉の子は、たとえば（極端に言えば）、次の

日に、「チャーハン」が出たら、スプーンが使えない、ということが起こりえる。抽象化して捉

えないために、あくまでも、「カレーライス」でのスプーンの使い方を理解した、としか考えら

れない。「チャーハン」はまったく別物であり、スプーンの使い方もわかになくなってしまう。

　これと同じことだろうが、自閉の子と給食を一緒に食べると、その時のメニューによって、食

べ方がまったく違うことがある。それはとても興味深い。

　とても早く、きれいに食べてしまう日もあれば、時間が経っても箸をつけずにいて、終わりの

数分くらいになって、飲み込むように食べてしまう。食べる順番も、三角食べをしたかと思う

と、一皿ずつ食べたりする。カレーと丼ものは、きれいに混ぜて、しばらく時間を置いて、寝か

せて食べないと気が済まない、など、いろいろその子なりの複雑なルールを決めているように見

える。これは、その子にとっては、「給食」が、別々の「食べ物」として見なされていることを

意味しているのではないだろうか。

　自閉の子にとって、「普遍化」（一般化）は、とても難しい。

　だが、「しかし認識していてほしい。普遍化が始まると、その子どもは、現実の世界に

近づきつつあるのだということを。」

　は、テンプル・グランディンの名言だと思う。

　普遍化が始まると、その子どもは、現実の世界に近づきつつある……

　今まで何度も心の中で繰り返した、とても大好きな言葉だ。　

　（この項、了）