夏目漱石が、まだ新進作家だったころの芥川龍之介に送った手紙はと てもいいものだ。その中で漱石は、「牛のように進みなさい」と芥川に アドバイスをした。人はとかく、馬のように、速くかっこうよく生きた がるものだ。だが本当は、牛のようにじっくりと進んだほうがいいん だ、と。 この夏目漱石のことばは、時の流れを超えて、現代の養護学校の教育 にも十分に通用するものだと思えて、とても感心してしまう。まるで、 あわただしい学校の日常の中で知らず知らずのうちに、目に見える「答 え」や、立派な「成果」を求めて焦ってしまいがちになる私たちの姿 を、遠くから優しく見透かしているようだ。 もしも私が、「養護学校の教師にとって、いちばん大切なことは何だ と思いますか？」と聞かれたら、生徒を「待つ（待てる）こと」だと答 えると思う。 あなたが、「何を言っているんだ。「待つこと」なんてまどろっこし いし、教育の方法としては消極的なものだ。生徒をきちんと指導するこ とのほうが難しいよ」と思うとしたら、私はあなたとは相入れない考え 方をもつ者だ。本当にそう思うのならば、一度やってみられたらいい。 「ほうっておく」のでもなく、「傍観する」のでもなく、意識しながら 生徒を「待つ（待てる）こと」は、とても難しいことだ。まず、毎朝の 衣服の着脱から、よほど気をつけていないとイライラして手を出してし まうと思う。せかしてやらせたほうがよほど早いし、ストレスもたまら なくて済むのだ。 〜それぞれの子どもに＜発見＞が〜 次のような生徒がいた。 彼はトラブルの多い生徒で、自分の気に入らないと、すぐに人をたた いてしまう。教師の言うことも聞かない。わざと反対のことをしたりす る。彼自身は、それが普通なのだ。人とかかわりたいのだが、それが彼 にとっての普通のかかわり方であるために、他の生徒とトラブルが多く なる。トラブルを起こしては教師に注意を受ける。全然話を聞き入れな いから、教師も強制的な対応になってしまう。 彼が高等部二年生の時、私も彼の担当の一員になったが、最初のこ ろ、ずいぶんと苦労した。教師もイライラしてしまい、彼に強制的な対 応をしてしまう。彼も反発して、ますます情緒不安定になってしまう。 悪循環に入ってしまいそうだった。 これでは、彼にとっても教師にとってもよいことにはならないと、担 当の教師同士で、彼への接し方について何度も話し合いをもった。 そんな中で、一つの＜発見＞が生まれた。それは、彼の「反対のこと を言う性格」を逆に利用するというものだ。こんなふうに。 「ねえ、○○してよ」 「いや！」 「あ、そんなこと言って、できないからそんなこと言うんだろ」 「（しばらく考えて）……できるよ」 「じゃあ、やってよ」 それで、ずいぶんと自分からできるようになった。笑い話のようだ が、本当の話だ。教師も、強制的な対応に出る必要がなくなって一石二 鳥だった。 彼が三年生になって、画期的な＜発見＞があった。彼といっしょに窯 業をやっていた教師が、「彼は、ラベルをはさみで切らせると、じっと 静かに、線に沿って切ることができますよ」と教えてくれたのだ。 私は、ハッとさせられるほど驚いた。感動したと言ってもいい。彼の 情緒を安定させる方法を、一年半の間、ずっとさがし求めていたのに、 その答えが、まさか「はさみ」とは！ そんな身近に答えがあるとは、 思ってもみなかった。ああ、それぞれの生徒には、必ずなんらかの＜発 見＞というものがあるものだな、と実感させられた体験だった。 もしも、最初のころのようにイライラしながらの強制的な指導を彼に 続けていたら、卒業まで、何の＜発見＞もないまま、教師からの一方的 な対応で終始していたと思う。 それに関連して、もう一つ言いたいことがある。今、私が生徒につい て話し合えるなら、こんな会議がしたいなあと夢想しているのは、「長 所会議」というものだ。教師全員で、「この子には、こんなよい面があ るから伸ばしてやりたい」と、生徒の長所について話し合う会議だ。 普通、生徒に関する会議というのは、長所についてはほとんど話され ない。「この子は、あれができない。どうすればいいだろうか」「この 子はこういうことがあるので、全員できちんと指導してほしい」など。 できないこと・よくないことを改善しようとする話がほとんどだ。 教師というのは、生徒の欠点を見つけるのはうまいが、長所を見つけ るのは苦手なのではないかと思えるほどだ。 だが、経験的に言えば、生徒の問題点ばかりを正そうとしても、うま くいかないケースは多い。反対に、長所を伸ばしていく過程で、自然に 行動上の問題も消えていた、というケースは、よくあることだ。 生徒一人ひとりの長所を全体で確認し合うことで、教師間の心のゆと りも生まれると思う。 |