Ａ君が、今日も学枚を休んでいる。 「あの子はサボりだから……」 職員室でそんなうわさが聞こえてきたら、要注意なのだ。病弱な 生徒たちは、一般の生徒たちに比べて、サボり癖がつきやすい傾向 にはあると思う。だがそのことと、ことばがひとり歩きして、レッ テルで生徒を判断してしまうこととは全く別の問題だ。 私も含めて、ここは立ち止まり、じっくりと考えないといけない ところなのだ。なぜなら、仮にも病弱養護学校の教員が、生徒の病 状理解について見誤っていては、しゃれにも冗談にもならないでは ないか。 ちょうど私は今、研修部なので、どうしてこんなことが起こって しまうのか、どんな対策が可能なのか、いくつか考えてみた。 その中の一つとして、「病弱養護学校における生徒のタイプ」と いうものを作ってみた。 私が勤めている病弱養護学校の生徒は、三つのタイプに分けられ るのではないかと考えた。左（＝下）に示してみる。1とⅡに関して は、その中で更に二つのタイプに分かれる。
Ⅰ．典型的な病弱養護学校のタイプ（二種類） ①目に見える病気（外から見えたり、検査の値で分かる場合） 例＝ぜんそく、腎臓病、筋ジストロフィー、てんかん、 弱視など ②目に見えない病気（本人でないと、痛みや苦しみが分からな い場合） 例＝関節リウマチ、尿崩症など Ⅱ．実力があるのに発揮できないタイプ（二種類） ③「脳（頭）」に原因がある湯合 例＝ＬＤ、ＡＤＨＤ、アスペルガー症侯群、自閉症スペクト ラムなど ④「心」に原因がある場合 例＝心身症、不登校など Ⅲ．知的な障害のある生徒 誤解のないように言っておきたいが、これは、どこかの本にこん な分類があったというものではない。全く私が個人的に考えてつく ったもので、少しも学門的なものではない。病弱養護学校の一教師 として、日々の実感の中から考え出された分類だと考えてもらって いい。 分類して考えてみると、いくつかのことが見えてきて収穫があっ た。 まずハッキリと言えるのは、一つの基準だけで、すべての生徒を 判断することはできないということだ。分類で言うと、①だけの基 準で生徒を見てしまうことが多い。「目に見える病気」は、外側か ら分かりやすいからだ。 しかし、②のリウマチなどの関節の痛みというのは、本人以外に はなかなか分からない。また④の心身症も、本人の心の苦しさが外 からは見えない。外から見たら、何もせず、ただゴロゴロしている だけのように見えるかもしれないが、内面はとても葛藤しているこ とがありえる。ＬＤやＡＤＨＤについては、既にによくご存じのこ とと思う。 こうやって分類することで、画一的な対応ではなくて、それぞれ の生徒の実態にきめ細かく対応する必要性があるということが、客 観的に示されているように思える。 またここでの分類は、「理念的に分けると」という意味だ。実際 には、これらの要素が複合している生徒がたくさんいる。①や②に 知的な障害Ⅲが重なっている生徒もいるし、また、①②と④などが 複合している生徒もいる（図）。この場合、三つの円の中心に位置 している生徒ほど指導が難しいという目安にもなると思える。 ～病弱養護学校の現在～ こう見てくると、病弱養護学校にやって来る生徒たちは、実に多 種多様になってきていることを痛感する。それぞれに実態も違う し、知的な段階も違っている。単に「病気による学習空白を埋める 学校」という理念だけでは、生徒たちを救い取ることができなくな っているのは明らかなことだ。 最近の「特別支援教育」の考え方では、総合養護学校の構想が語 られている。だが現場の教員の本音から言わせてもらえば、病弱養 護学校は、もう何年も前から、生徒の実態としては総合養護学校な のだ。 固定化された教育課程と限られた教員数の中で、生徒の多様な実 態に対応できる教育課程・教育方法・教育理念は何なのかを絶え 模索してきたというのが、働いている教員の日々の実感だと思う。 これは、ほかの病弱養護学校でも、ほぼ同じ状況だと考えていいと 思う。 せっかくの執筆の機会なので、病弱養護学校の現在についても少 し話を聞いていただきたかった。 |
