昔、知的障害の研究書で、「著者は長いこと純粋な知的障害を求めてきたが、遂に

　見つからなかった」という内容の記述を読んだ憶えがある。鉱物学者がニッケルの性

　質を調べようとすれば、できるだけ純度の高いニッケルを選ぶだろう。同じ意味で、

　その著者は知的障害の純粋例を求めたに違いない。ダウン症のように生物学的な異常

　が一次性にある場合は、しばしばその異常が知的障害以外にも複数の障害を同時に引

　き起こす。これは「重複障害」と呼ばれる。ところがそうした重複障害を除外しても

　なお、知的なおくれ以外の障害性が少しも混じらない、いわば「純度一〇〇％」の知

　的障害は見つからなかったのである。なぜだろう。発達障害における「二次障害（二

　次症状）」の問題をここから考えてみよう。

　　精神発達を構造的にみれば、関係の発達（Ｘ）、認識の発達（Ｙ）、自己制御の発

　達（Ｚ）の三つの軸からなっている。「生物的な個体」としてこの社会に生み落とさ

　れた子どもが、ひとと関係する力を培い（Ｘ）、世界を意味（概念）によって認識し

　（Ｙ）、注意や欲求を状況や規範に応じて自己制御する力を伸ばし（Ｚ）、それによ

　って「社会的な個人」へと育つプロセスが精神発達なのである。発達障害が基本的に

　「自閉症スペクトラム（関係の障害）」「知的障害（認識の障害）」「ＡＤＨＤ（自

　己制御の障害）」のかたちをとるのは、偶然ではなく、発達がこの三軸構造をなして

　いることの反映であろう。

　　重要なのは、これらの三軸は互いに支えあっていることである。たとえばＸとＹの

　関連を取りあげれば、人間の「認識」とは社会的な意味を通して世界を捉えることだ

　から、すでにその捉えを獲得した成人との関係（交流）の発達ぬきには認識の発達は

　進まない。他方、人間同士の「関係」はさまざまな意味や約束からなり立つため、そ

　れを理解する認識的な力の発達ぬきには関係の発達は進まない。このように関係の発

　達（Ｘ）と認識の発達（Ｙ）とは相互に媒介しあって進むのである。

　　　　　　　　　　　〇

　純粋な知的障害が何故存在しにくいのか、滝川一廣は、人間の精神の進展を、Ｘ（関係の発

達）、Ｙ（認識の発達）、Ｚ（自己統御に発達）として三つの軸で捉えることによって、とても

うまく説明している。これは、見事に、Ｘ（自閉症）、Ｙ（知的障害）、Ｚ（ＡＤＨＤ）という

ように、障害に対応させることもできる。

　Ｘは、主にフロイトによって研究され、Ｙは、主にピアジェによって研究されてきた。Ｚは、

ＡＤＨＤが登場してくることによって、発見された視点であり、Ｘ・Ｙ・Ｚの三つの視点として

まとめたのは、滝川一廣の功績だと思う。

　三つの軸は、支え合い、絡み合いながら進展していくから、まったく独立して成長していくも

のではない。だから、「純粋な知的障害」というのは、形成されにくい、ということになり、よ

く辻褄が合っている。

　ついでに、僕の経験を重ね合わせると、

　社会スキル（関係の発達）・認知スキル（認識の発達）・自律スキルが、絡み合いながら成長

していくと考えると、とてもうまく生徒の成長をまとめることができると思われる。

　認知・認識の向上と、関係意識（社会性）とが相互に絡み合いながら発達によって、自律スキ

ルが向上していく例を、学校の中で目にすることができる。

（この項、了）