504・「教えるのを休む」


　

　　スコッティは発達に遅れがあり、たくさんのセラピーや支援を受けて二歳で歩きは

　じめました。ＡＤＨＤ（注意欠陥・多動性障害）のあらゆる症状がみられ、家庭教師

　がついていましたが、読み書きができません。空間を認識する力が弱く、体重が多め

　で、ぎこちなく歩きます。口は達者で社交的です。周囲の人と心を合わせることので

　きる感情の知性をもち、心根のやさしい、人好きのする子どもです。

　　私がスコッティを知ったのは彼が小学四年生、十歳のときです。最初に彼の両親と

　電話で話をしました。アルファベットの理解がおぼつかないということで、話を聞く

　かぎり、教えようとする人たちのたいへんな努力にもかかわらず、スコッティが学ん

　でいないことは明らかでした。私は、スコッティは読むことに失敗するという経験を

　学んだのだと思いました。読もう、書こうとして彼の脳がつくりだしたパターンが失

　敗をくり返させ、この「失敗のパターン」が、どんどん深く刻みこまれていったので

　しょう。少なくとも読み書きに関して、「学びのスイッチ」が入っていないことはは

　っきりしていました。家庭教師から読み書きを教わるときに反抗的になると聞き、私

　はそうだろうと思いました。同じことを何度もくり返し失敗したい人などいないはず

　です。

　　私は、レッスンを始めるまでの最低二か月間、読み書きをさせようとしないでほし

　いと両親に伝えました。しばらくのあいだ、スコッティに「失敗のパターン」から離

　れてもらいたかったからです。両親が学校の先生や心理士に相談したところ、だれも

　が、教えるのを休むという発想にぎょっとしたということでした。これまでの進歩が

　失われることを恐れたというのですが、そもそも、どんな進歩があったというのでし

　ょう。休むことで失うものは深く刻みこまれた失敗のパターンだけのはずで、これを

　失うことは、むしろ望ましいのです。

　　両親と相談を重ねたすえ、集中的にレッスンを行なうことができる夏休みにスコッ

　ティをみることにしました。

（『限界を超える子どもたち』　アナット・バニエル）


　　　　　　　　　　〇

　僕には、アナット・バニエルの判断は正しいように思えるが、日本の学校では、ほとんど認め

られないかもしれない。

　アナット・バニエルの考え方は、ハッキリしている。

　「学びのスイッチ」が入っていない時に、いくら教えようとしても、効果はない。「効果はな

い」どころではなくて、逆効果になる可能性がある。やればやるほど、脳が「失敗のパターン」

を学習してしまうことになってしまう。

　そこで、「失敗のパターン」をリセットする必要があるのだ、と。

　そして、失敗のパターンをリセットしたあとで、スコッティの「学習のスイッチ」が入れば、

脳が、学習という「地図」を作り直すことができるようになるのだ、と。

　非常に辻褄が合っている。

　僕が知っている日本の学校のやり方は、だいたい、劣等生には、「スパルタ式」で、何回でも

漢字を書いて「覚えろ」、という根性論でやらせることが多い。

　それで「できる」生徒もいるだろうが、生徒によっては、単なる「苦行」でしかなくなってし

まう。「失敗の記憶」しか残らなくなってしまう。

　管理職の評価は、真逆だ。

　スパルタ式で「やらせる」教員は、評価が高く、やらせない教員は、「指導力不足」というこ

とになる。もちろん、僕は意識して、「指導力不足」をしている、ということになる。

　教員になりたての頃、後から聞いた話だが、当時の校長は、僕のことを「あいつはわからん」

と首をひねっていたそうだ（苦笑）。

（この項、了）