子どもができるようになる教え方＊モンテッソーリ教育ではこれを「提示」といいます。 ①対象を一つだけ取りだす。 日常生活の中から、子どもに教えたい一つの行為だけを取りだす。 この行為だけに注意を向けさせるためにも、他のものはなるべく、すべて子ど ものまわりから片づけるのがよい。 ②動作を分析し、順序立てる。 その動作をよく分析して、各部分ごとにどうなっているかを、はっきり見せな がら、各部分の動作を、正確に、ゆっくり、順をおって実行する。 ③むずかしいところを、ハッキリさせる。 大人自身が何度もやってみて、むずかしいところを確認するか、あるいは、子 どもがかならずいきづまるところを見極めて、そこを特にていねいに分析し、 正確に、はっきり、ゆっくり、繰り返し、見せる。 ④動作を見せる間は、言葉は使わない。 黙って、やって見せる。すなわち、一連の動作を、分析し、順序立てて、やっ て見せている間、言葉による説明をともなわせないように心がける。 黙って、ゆっくり、してもらうと、子どもは、その行為に注意を集中し、「あ あ、そのようにすればできるんだ！」と感じることができる。そのような間を もたせたあと、言葉で説明をする。 ⑤正確に実行し、精密なところに心をこめる。 子どもは、自分の行為を完成したいという強い望みをもっているので、「正確 に実行する」ことと、「精密なところまで、ていねいにする」ことは、行為を 完成する条件として子どもの心を強くひきつける。 ⑥教えながら、教える。 モンテッソーリは、「教えながら、教えなさい」といった。子どものまちがい を訂正しながら教えてはいけないという意味である。大人は、自分が見せたと おりに子どもがしないのを見ると、とっさに手をだして訂正したり、せめたり するものだが、この反射的な大人の訂正に出合うと、子どもの心は萎縮する。 子どもがひとたび自分の殻に閉じこもってしまうと、もうどんなに教えても受 け入れない。だから、あくまでも、教えて、教えて、繰り返し教えることが大 切である。 ⑦自分からする自由を与える。 大人は、自分がして見せたことを子どもが「すぐ」あるいは「かならず」実行 することを期待するが、やり方を教えたあと、それを実行することは子どもの 自由に任せなければならない。 子どもが日常生活の中で「やってみよう」と自分でとりかかるときこそ、教え てもらったことを思いだし、見たとおりに自分で考えて実行するからである。 自由に自分で考えて実行したとき初めて、その行為は自分のものとなる。そし て子どもは、自分の行動の主人公になることができる。 ○ モンテッソーリ教育の「子どもができるようになる教え方」の箇所のすべてを引用してお く。 「子どもができるようになる教え方」という概念自体に、あまり興味はない。 だが、興味深かったのは、養護学校でも適用できるなと感じるところがあったからだ。 これらの項目の中で、①～④は、障害児教育や自閉症児の教育にも通用するものだ。 ①対象を一つだけ取りだす。では、他の余計なものを退けて、集中力を高めるのは、「構 造化」という方法に似ている。「できない」からと言って、あれもこれもやっていると、障害 児教育の場合でも、いい結果にはつながらないことが多い。 ②動作を分析し、順序立てる。は、「微細な行程」に動作を分けて指導しているわけで、 これは「スモールステップ」という方法に似ている。 ③むずかしいところを、ハッキリさせる。 ④動作を見せる間は、言葉は使わない。 ③、④は、「視覚で考える能力」を効果的に使う方法だと言える。 モンテッソーリは、障害児や自閉症児の教育を考えていたわけではない。 だが、モンテッソーリの考え方は、「健常児」だけではなく、自閉症児の能力にも拡張して 考えることができるようになっている。 それはとても興味深いことだ、と書き留めておきたい。 （この項、了） |