優れた道具が次々に開発されると、それらをどう使い分け使いこなすかの技術が、

　現場の実務者に要請されます。講演会などでのマニュアルはさほど役立ちません。自

　分なりの技法を編み出すには、微かな臨床症候の変化を感じ取る診断能力が必要です。

　現状では、誰でも使える診断基準が流布されることによって、各人の診断能力の精緻

　化が抑止されています。道具を粗雑にしか使いこなせない技術状態が維持されていま

　す。目前の生体の幸福が、学問の進歩の犠牲にされている気がします。

　　　　　　　　　○

　これは、現代の障害児教育にもあてはまる気がして、興味深く読んだ。

　障害児教育の現在では、「優れた道具」「優れた教材」は、日々開発されているし、自閉症の

子などへの技術の開発も、視聴覚機器の開発も目覚ましい。

　だが、それらを使いこなし、現実の生徒へと緻密に適用してゆくのは、ひとりひとりの教師で

あり、「講演会などでのマニュアルは、さほど役には立たない。」

　「誰でも使える診断基準」も流布されているが、それによって、各人の生徒への判断能力の緻

密化は、抑制されていると言えるかもしれない。

　僕自身は、「目前の生体（つまり、生徒の）の幸福が、学問の進歩の犠牲にされている気

が」する、とまではよう言わないのだが、マニュアルも誰でも使える診断基準も「過信」して

はいけないのだ、ということは言いたい気がする。

　僕は個人的には、その時々の教師の直観的な判断を、重視した方がいいと思っているのだ

が、現代の学校では、それは、教師の「見通しの悪さ」「実態把握の不十分さ」として批判さ

れることになるだろう。

　この考えの流れは、相当強くて、これからもそうそう変わることは無いと思える。

　僕の考えは、「もう古い」ということなのかな、と思っていたが、神田橋條冶を読むと、臨床

の場面でも同じことが言われているんのだなと感じて、意を強くすることができた。

　本当は、生徒は、未来の可能性を内包した＜現在＞という未知を生きている、全体的な存在な

のであり、多様体なのだ。何度でも、そう言い続けたいと思う。

　（この項、了）