最近、「発達障害」とよく言うよね。みんな「発達障害」と診断名をつけたいの。 これは「トレーニングや教育訓練で、何かちょっとでもいいようになるかなあ」とい う夢があるからなの。治療をしようという人ちはどうしても、何か少しでも可能性を 見つけて、可能性があるようにあるようにと選んで、考えるわけ。 ところが、ここからが大変なの。「発達障害とかアスペルガーの人には何か工夫し て、訓練をしてみたらいいんじゃないか」というようなことを考えている人がいる。 臨床の治療者は普通そう考えるんだけど、ここに学問が入ってくる、学問がね。 ○ そして、さっきの話をまた繰り返すんですが、〝正しい診断〟の仕方は、たいてい 治療をあんまりしない人たちがやるの。治療をやる人たちは「もう、うるさくなった なあ」と思って、「『なんとなく感じで、これはアスペルガーくさい』とか、『試し に、ちょっとトレーニングをしてみようか』とかやっていた頃がよかったなあ」と思 っています。 だって「アスペルガーくさい」と思っても、治療するには、これとこれとこれとを ちゃんと見て、「これとこれとが確かにある、うん、ある」と言ってしないと、そし て治療したあとは、「ここはよくなったけどここはよくならんかった」と、治療の結 果も正しく判定しないといかんというふうになると、治療者が持っていた〝歪んだ姿 勢〟が正されていく。その結果、治療者の意欲、エネルギー、活力、思考、そういっ たものが減るの。だから、これをどうしたらいいか。 みなさんが本なんかを読んで、本にいろいろと正しいようなことが書いてある場合 には、それを書いている先生の大半は、もう治療者ではないの。なぜかというと、治 療者はわずかな可能性を見つけて、そこにロマンをかけて、何かかんか工夫をするか らなの。工夫は、さっきのボクの邪気を見るのと同じように思いつきが多いから、正 しいかどうか分からない。思いついてやってみるだけだから。やってみては結果を見 て、「よかったね」とか「これは駄目やね」とか「もうちょっとしてみるかな」とか 言って、するわけ。 ところが〝正しい治療〟というのは、「こういう場合にはこうするのがいちばんい い。これが駄目なら次はこれをして、その次はこれをして、この三つをやって駄目な ら諦める」と、そして「もう治らん。難治症例だ」となるわけだ。 ○ これも、僕はとても共感するのだが、どうだろうか。 僕も、ずっと疑問に感じていたことだ。 現在、障害児教育にも、「学問」が入り込み、「正しい診断」と「正しい対処法」と「正しい 教育」が、主流になりつつある。そうすれば、指導が客観的になり、誰がやっても、効果があり えるようになる、というわけだ。 それが悪いと言いたいわけではない。 だが、僕も「治療（＝教育）をやる人たちは「もう、うるさくなったなあ」と思って、 「『なんとなく感じで、これはアスペルガーくさい』とか、『試しに、ちょっとトレーニン グをしてみようか』とかやっていた頃がよかったなあ」と思っています。」という意見に賛 成なのだ。僕も昔は、自閉症のことなどまったくわからない中で、生徒を相手に、同僚の教員た ちと話し合い、試行錯誤しながら教育をやっていたが、その頃はとても楽しかった。毎日、新し い発見があり、それを踏まえて、またどうするべきか、考えていた。 ○ 「正しい教育」が普及することは、いいことには違いない。 障害児教育には、依然として「迷盲な教育」が実践されていることも現実だろう。 だが、いくらマニュアルが整備され、研修が徹底されても、どんな場合でも、生徒はひとりひ とり違っている。 教師のその時々の「直観」は、重要になるのだと、僕にはどうしても思われる。 同時に、僕は、自分の考えが、もう「旧い」だけなのかもしれないとも思っている。 本当の教育とは、どこにあるのだろうか。 （この項、了） |