「地図は現地ではない」は大好きな言葉です。臨床の現場は、無限の情報が錯綜す

　る混沌の世界です。そこに関与するとは、混沌の一部になることです。一部となりな

　がらも情報に重みづけと連関とを想定して、絵柄すなわち地図を作らねばなりません。

　一回こっきり使い捨ての地図です。そうしているとき、臨床は日々新たな生きる世界

　です。既製の地図は参考資料としての役割をするだけです。参照が終わったら脇に置

　かれる資料です。ＤＳＭ、ＥＢＭ、アルゴリズムが「支配する地図」として登場して

　以来、患者を診ることなく、地図という色メガネを通して患者を見るように強制され

　ました。「診る」とは、「見かけ」の奥に本質を窺うスリルある知情意の作業です。

　それが抑止された効果として、医師の「薬物依存」「薬物乱用」を生んでいます。化

　学薬物には「作用」と「副作用」とがあるのではなく、「生体への侵襲」があるだけ

　だということが忘れられています。…

　　　　　　　○

　「地図は現地ではない」は、僕も名言だと思う。

　これは、教育にもあてはまるし、「障害児教育」にもあてはまると思う。

　障害児教育にとっては、毎日が、日々、新しく生徒と接し、交流している、という視線が、と

ても大切だ。

　だが、現在は、逆だ。

　「地図」の方が優位になっている。

　ＤＳＭ、行動療法、応用行動分析、等々。

　確かに、地図は、あった方が便利だ。

　生徒たちは、日々、混沌としており、その中で、迷子になりそうな日々もあるから。

　「地図」があれば、迷わないかもしれない。

　だが、それに固執してしまうと、教師の「臨床教育力」は、低下してしまうかもしれない。

　「ＤＳＭ、ＥＢＭ、アルゴリズムが「支配する地図」として登場して以来、患者（⇒生

徒）を診ることなく、地図という色メガネを通して患者（⇒生徒）を見るように強制され」

たと変換してみても、あながち、間違いではないと思える。

　「既製の地図」は、参考資料としてある、ということ。一回こっきり、一日ずつの「使い捨

て」の地図であると考えること。

　生徒は、絶えず変化していると考えること。

　「日常」は、地図では、わからない。

　逆に、迷子になった日々から、拾ってこれるものもあること。

　「地図」と「現地」の間には、「千里の径庭」があり、ふたつの間には＜逆立＞の関係がある

ことを熟知しておくことが大切だと思える。

　（この項、了）