第三話は、夏休みの物語だ。

　主人公は、女の子、みつえ。

　お父さんは、工事現場で働いていて、お母さんは、夏休みの間、「海の家」のお手伝いに行

っていて、家にはいない。

　この回には、「ワク線」の表現で面白いものがある。

　一番上のコマは、夏の暑さを表現したコマだ。

　とてもとても暑くて、あまりにも暑いために、ワク線までもが歪んでいる。

　ワク線は、マンガ表現の最大の空間的な度合いを持っているものだ。いわば、世界の時間空

間を切り取って成立しているものだ。

　福本伸行は、それを歪めて描くことによって、夏の暑さを表現している。あまりに暑いため

に、「世界」も、ぐにゃぐにゃになっている、というわけだ。

　これは、いわば、ワク線を、同時に効果線として使った例だと言える。

　この例は、福本伸行の特徴的なワク線になっている。

　これは、初期のものだが、最近になると、ワク線を、心理的な効果線に同化させている例が

ある。

　これも、福本伸行の独特のコマ割りだ。

　この場合、夏の暑さの表現ではなく、心理の表現になっていることがわかる。

　心がとてもショックを受けて、世界が歪んでいる気がする、という例だ。

　これも、心理的な効果線とワク線とを同一化している例だ。＜線＞が二重性であるために、

この表現が可能になっている。

　みつえは、お父さんに、「夏休みの思い出」という宿題が出ているから、お母さんと一緒の

思い出が欲しいと訴えている。

　実際には、「通天閣」は、そんな宿題を出していない。それは、母親と一緒に夏休みを過ご

したい、というみつえの「願い」なのだ。

　お母さんは帰れないと言っているが、なんとか無理を言って、夏休み最後の日に帰ってこれ

るようになった。

　喜ぶみつえ。

　しかし、当日になって、母親から、急に帰れなくなった、という電話が入る。

　母親の帰りを、電車の駅でずっと待っているみつえ。

　「俺にはとても言えないから、なんとかしてくれ」と言われる「通天閣」。

　でも、＜情動優位＞の「通天閣」では、こればかりはどうにもできない。

　彼は、「説教」や「啓蒙」や「説得」の上手な人間ではないからだ。

　延々と、女の子と昔の話をして、時間を延ばすことしかできない。

　お父さんも混じって、高架の下で、何台も、通り過ぎる電車を見送る。

　みつえは、父親の態度から、母親が帰ってこないことを、すでに察知している。

　それを言い出せないだけだ。

　三者三様のちぐはぐな心理が交錯する、優れたシーンになっていると思う。

　話題も尽き、通天閣も、お父さんも疲れきったとき、みつえがつぶやく。

わかるで…

お母ちゃん　帰ってきいへんのや

そんなん お父ちゃんの顔見たら一発や

　単純なコマ割と、単純な線の絵でしかないと思えるのだが、読者を引き付けるものになって

いる。これは、福本伸行のコマ割の特徴だ。

　みつえは、ようやく諦めて、明るさを取り戻す。

　そうしたら、最後の最後になって、お母さんが電車から降りてくる。無理を言って帰しても

らったのだ。

　みつえが大喜びする。「通天閣」もお父さんも、喜んでいる。

　そして、読者は、これが、みつえの最大の「思い出の夏」になったことを知る。

　ここには、現在の福本伸行の独特の「二転三転するストーリー構成」のパターンの萌芽が見

受けられる。

　　　　　　　　○

　ところで、この作品では、「通天閣」は、全体を通して、「教師」として何かをしたわけで

はない。何かを解決したわけでもない。何もしていない、とさえ言える。

　ただ、子供の＜情動＞に寄り添って、一緒に泣き笑いをしただけだ。

　今の概念で言えば、「通天閣」の対応は、「指導力不足教員」ということになるかもしれな

い。

　僕の息子が、小学生の頃、放課後の校庭で、ひとり座っていたことがあったらしい。

　担任の男の先生がそれを見つけて、年度末の忙しい時期だったにもかかわらず、一緒に横に

座って、紙飛行機を折ってくれた。

　中学生になった息子は、今でも、その先生のことが大好きだ。

　僕も、そんな先生の方が、好きだ。

　　（この項、了）