今月は、文科省がらみでこんな記事がありました。

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　　文部科学省が、基本的な統計に使う「18歳人口」に特別支援学校の卒業生を含めず

　計算していたことが分かった。18歳人口は大学（学部）や短大などの進学率の算出に

　使われる。大学進学率を統計として公表し始めた当初から、同じ運用が続いてきたと

　いう。担当者は「明確な理由は確認できていないが、対応を検討する」としている。

　　文科省によると、大学などの進学率は、学校教育に関する基本的な統計をまとめた

　「学校基本統計」に載せている。1999年度から、54年度以降の数値を載せ始めた。

　　数値は、その年の大学入学者数を18歳人口で割って算出する。文科省は、分母の18

　歳人口に「3年前の中学校卒業者数」を用いてきた。高校に進まなかったり、中退し

　たりする人もおり、「高校卒業者数」とずれるためだ。

　　その後にできた中等教育学校の前期課程修了者数や義務教育学校の卒業者数は、18

　歳人口に含めてきた。しかし、特別支援学校中学部の卒業生は含めなかった。

　　文科省の担当者は取材に、そうした運用とした理由を未確認だと回答した。一方、

　義務教育段階の子どもが特別な事情で学ぶことが困難な場合に就学を猶予することに

　より進級が遅れる可能性を挙げ、その場合は「年齢と学年が一致せず、18歳人口とし

　て不正確になる」とも説明した。

　　2024年度の大学進学率は過去最高の59.1%と発表された。もとにした18歳人口は106

　万3451人。しかし、特別支援学校中学部の「3年前の卒業者数」にあたる21年度の卒

　業者数9836人を18歳人口に加えると、大学進学率は58・6%になる可能性がある。

　　文科省の担当者は「障害者に対する差別意識があるわけではない。懸念があるよう

　なら、しっかり受け止め、対応する」と話した。

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　要するに、総合支援学校の生徒など、ハナから問題にしていないわけですよね？　それ以外に

考えられないと思うのですが。

　それからこれ。

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　　大学入学共通テストの現役志願率が、特別支援学校生を母数に含まず算出されてい

　た。大学入試センターが９日、明らかにした。統計で必要な生徒数が不明なためと説

　明する。特別支援学校をめぐっては、文部科学省が発表する大学進学率の算出にも含

　まれていない問題が明らかになり、同省が見直しを進めている。

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　現役志願率が、特別支援学校生を母数に含まず算出されていた、と。子数には入れているわけ

だから、あきらかにおかしいですよね？

　こういう人たちは、東大の受験生の数が間違っていたら、絶対に、すぐにすみませんでした、

と言うと思うのですが、ホント、舐めてますよね。

　体裁を取り繕っても、結局は、総合支援学校など眼中にはない、ということなんでしょうね。

　学校基本調査の件は、松本文科相（笑）が、謝罪をしています。

　しれっと言葉で謝罪して、それで終了です。

　気楽なもんですよね。「すみませんでした」で終わりなんですね。

　まあ、マスコミも、それ以降、なんら追及せずアッサリ終了しました（笑）。それ以降は何事

もなかったように過ぎています。まあ、見つけたのは、朝日新聞（？）だったと思いますが。

　やれやれ。

　年末に、ドッと疲れる記事でした。

　今月は、河合さんの文章をひさびさに読み返しました。

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　　教育というものには、「教」の面と「育」の面があります。いままでの日本の先生

　は「教」、教えるという面をあまりにも強く意識し過ぎていたのではないでしょうか。

　「子どもが育っていく」という実感を少しでも先生方が持たれたら、自分の仕事もす

　ごく面白くなると思います。それが実感として分かると、「あの子もようやりよる」

　とか、「そんなに怒らんと、見てても大丈夫なんやないかな」とか、だんだんと思え

　るようになっていきます。

　　教えることにこだわっていると、腹が立つことばかりです。こんなに教えても、ま

　だだめなのかと、嫌になるばかりだと思います。「自分はいままで怒鳴ってばかりだ

　ったけど、子どもは案外、こういうふうになるもんだな」と思えると、その先生自身

　が違ってきます。子どもの方から学ぶことというのは、すごく多いものです。

　　パッ、パッと教えたくなった時に、ちょっと待ってみてはどうでしょう。少しの間

　でいいのです。

　　ちょっと待ってる間に、子どもは面白いことをするものです。

　　それに気付くためにも、子どもをよく見ていたいと思います。

　　先生方は、案外、子どもを見ていない人が多いようです。あの子は勉強ができる子

　だとか、あの子は問題のあることばかりする子だとか普段から思っていると、その子

　が本当の姿を見せて動いているとき、見ていないことが多いのです。

　　子どもをゆっくり、きちんと見る。それをやりだすだけでも、また、新しい発見が

　あります、きっと。

（『私が語り伝えたかったこと』）

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　あいかわらず、いいこと言いますね。

　今まで、日本は、「教」を中心にしすぎて、「育」を軽視していたのではないか、と。

　その通りな気がします。

　そのしっぺ返しが、今やってきているのではないか、と思います。

　佐々木正美さんも、ずっと前からそんなことを言っておられたのを思い出します。

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　大嶋　もっとひどいのは、保育園に入って、保育園で楽しく体験して、いい先生が

　いて優しくしてくれて人付き合いに慣れれば、それはギリギリいいけれど、ところ

　が、保育園に一歳ぐらいから入っても、そこで一歳から一〇までの数字を教えられ

　て書かされたりすることがあります。とにかく、親も先生たちも早くしっかりした

　ほうが人生にとってプラスだって、大きな勘違いをしています。言うなれば、理性

　に働きかけて理性を伸ばす教育をしているから、理性ではない感性の部分で我々は

　人と一緒にいるのに、○、一歳台からずっとその感性を潰されて、しつけられるん

　です。「すみません」「ごめんなさい」と言える、しっかりいい子に育てようとい

　う。そういう子ほど人と付き合えなくなるんだけど、そこがもう全然通用しないん

　です。どうしたらいいですか？

　大高　僕らが「小さな大人」という、早く大人になって、言葉がちゃんと使える、

　子役タレントのような子どもが一番いい子どもみたいになっちゃっていますね。

　大嶋　そういう勘違いがどこから起きてきたのか、その勘違いを正すことが、児童

　精神科医の目標かなと思っています。理性を伸ばされることは、本当にどこからど

　う切り取っても、子どもにとってプラスはありません。

　大瀧　大方の人が、しっかりしてちゃんとしている子が正しいとたぶん思っていま

　す。だから、僕らがお母さん・お父さんたちと話をした時に噛み合わないんですよ

　ね。最初、「何言ってんだ、この医者は」って。

　大嶋　そう、遊ぶことだけやっていますからね。「遊んでてどうするんだ？　遊ん

　でるだけで金を取るのか！」ってね。

　大高　子どもたちにとって、遊びはあくまでも仕事だしね。遊ぶ中でしか学ばない

　よね。

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　こういうことだと思います。

　コンプライアンスの過剰反応は、教育にとって、プラスになることはないと思います。

　むしろ、「育」の部分では、マイナスだと思います。

　こんなことをやって、「不登校」の増加が収まると思っているんでしょうか。

　「文科省」は、言ってることと、実際にやってることとが逆効果に思えてしょうがないんです

が…。

　逆に増えると思えますね。

　オリヴァー・サックスが亡くなったと、同僚の先生が教えてくれました。

　驚きました。８２歳だそうです。

　サックスは、結構読んでいますが、どれもずいぶんと面白く読ませてもらいました。

　一番面白かったのは、やはり『火星の人類学者』でしょうか。

　テンプル・グランディンに会いに行ったことが書かれていて、興味深く読みました。

　彼女との交流は、とても印象的なものです。

　中でも、一番好きな、テンプル・グランディンとの別れのシーンについて引用します。

　テンプル・グランディンは、自動車でサックスを送りながら、自分の根源的な不安について語

ります。目には涙が溜まっています。

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　…「わたしは宇宙には善に向かう究極的な秩序の力があると信じています−−ブッダ

　やイエスといった人格的な神ではなくて、無秩序から生まれる秩序といったものです。

　人格的な来世の存在はないとしても、エネルギーの痕跡が宇宙に残ると考えたいので

　す……たいていのひとは、遺伝子を残しますけれど−−わたしは、思想や書いたもの

　を残せます」

　「わたしがとても不安なのは、こういうことなんです……」ハンドルを握りながら、

　ふいに口ごもったテンプルの目に涙があふれた。「図書館には不死が存在すると読ん

　だことがあります……わたしが死んだらわたしの考えも消えてしまうと思いたくない

　……なにかを成し遂げたい……権力や大金には興味はありません。なにかを残したい

　のです。貢献をしたい−−自分の人生に意味があったと納得したい。いま、わたしは

　自分の存在の根本的なことをお話ししているのです」

　　わたしは驚嘆していた。車を下りて別れを告げるとき、わたしは言った。「あなた

　を抱きしめさせてください。おいやでないといいのですが」そして、彼女を抱きしめ

　た−−そして、彼女もわたしを抱きしめてくれた（と思う）。

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　素晴らしいですよね。今でも忘れられない名シーンです。こんなことを言える自閉症の人がい

る、というのは驚異的だと思います。

　わたしが死んだらわたしの考えも消えてしまうと思いたくない……なにかを成し遂げ

　たい……権力や大金には興味はありません。なにかを残したいのです。貢献をしたい

　−−自分の人生に意味があったと納得したい。

　テンプル・グランディンの魂の告白、ということになるのでしょうか。

　テンプルなら、私には、魂などない（心の深いところなど、ない）と言うでしょうが。

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　それにしても、若い頃から影響を受けた人たちが亡くなっていくのは、辛いですね。

　吉本隆明、佐々木正美、河合隼雄、オリヴァー・サックス、ライアル・ワトソン……。

　僕も危なっかしくなってきましたが、行けるところまで行くしかありません。

　宮口さんの『境界知能』という本を読んで、「境界知能」のことを考えさせられました。

　ああ、そうか、そういう問題として考えればいいのか、という感じです。

　その過程で、空港で出産して、そのまま赤ちゃんをころしてしまった女の人の事件がありまし

たよね。あれはどういうことだったのか、よくわからなかったのですが、「境界知能」の人だっ

たみたいですね。

　しまった。「境界知能」に関しては、今までちゃんと考えて来てなかったな、とショックを受

けました。今までは、「発達障害」が最後の「障害」の問題だと考えていました。

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　　羽田空港のトイレで出産したばかりの女児を殺害したなどとして、殺人と死体遺棄

　の罪に問われた母親の北井小由里被告（24）=神戸市=の裁判員裁判で、東京地裁（野

　原俊郎裁判長）は24日、懲役5年（求刑・懲役7年）の実刑判決を言い渡した。判決は

　殺害の動機を「自らの将来の障害となる女児をなかったものにするため」と指摘した。

　　判決によると、大学生だった北井被告は2019年11月、就職活動で上京した際に羽田

　空港のトイレで出産。直後にトイレットペーパーを女児の口に詰め首を絞めて殺害し、

　東京都内の公園に埋めた。出産予定日は約1カ月後だった。

　　判決は、北井被告が事件翌日に就職面接を予定通り受けたことなどから、「就職活

　動への影響を避けるために殺害した」と認定。事件は突発的としつつも「強い殺意に

　基づく執拗かつむごたらしい犯行だ」と述べた。

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　　弁護側は公判で、北井被告が知的障害ではないものの知的能力がやや低い「境界知

　能」であることが事件の背景にあると説明した。さらに、同居する両親に妊娠を隠し

　た経緯をふまえ、親に叱責されて育った家庭環境も情状として考慮すべきだと訴えた。

　「境界知能」は知能指数（IQ）が70〜85未満とされ、70未満が目安とされる「知的障

　害」には当たらないグレーゾーンだ。公判前の検査で、北井被告のIQは74で境界知能

　だと判断された。

　　弁護側の被告人質問では、北井被告が小学生のころから授業についていけず、就職

　活動で企業に提出するエントリーシートの質問の意味がわからず空欄が目立ったこと

　などが明かされた。証人として出廷した母（55）は、こうした状況に気づかず幼い頃

　から叱責を繰り返したと打ち明け、「苦しい気持ちを何一つわかっていなかった」と

　泣きながら証言した。

　　北井被告は、両親がこれまでになく喜んで就活を応援してくれたため「関係が崩れ

　るのが怖い」と思い、妊娠を相談できなかったと説明した。弁護側は最終弁論で「被

　告には、エントリーシートを埋めるようアドバイスをする人もいなかった。事件につ

　いても、相談できる人がいれば起きなかった」と主張した。

　　しかし判決は、北井被告の知的能力は「低いとはいえ正常範囲内で大きな問題はな

　い」と述べ、母親の叱責も「妊娠を相談するのに支障はなかった」と判断した。

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　「境界知能」は、「障害」ではありません。あくまでも「正常知能」として判断されます。

だから、手帳も発行されないし、障害の支援も受けられないんですね。

　小さい頃は、ある程度頑張れば、他の子たちに並ぶこともできるので、小さい頃から頑張らせ

られます。親も頑張らせるし、学校も頑張らせます。

　成長するにつれて、本人は、頑張っても追いつけない、と気がついています。

　周囲は、頑張らせようとします。

　本人は、孤立していきます。周囲からは、「なまけ」だと見なされていきます。

　こういう日々の連続では、自己肯定感など、育たないでしょう。

　この人は、とりあえず、生活くらいはなんとかできるけれども、妊娠させられ、それを誰にも

相談することもできず、新生児を殺してしまいました。

　総合支援学校なら、こんなことはないだろうと思います。さすがに、そういう子がいれば、相

談する方法は身に着けさせるでしょう。一般校は、なんとか、勉強させて、単位を取らせて、卒

業をさせるだけです。それ以外のことは、やってくれませんから、何の生活の力もないままに、

社会にでていくことになります。

　働く力・技能。

　社会的コミュニケーション能力。

　集団の中の人間関係。

　困ったときに、相談できる力。

　等々が必要になります。　

　「境界知能」の子は、「障害」と「正常知能」との間の「スキマ」にいる人たちなんですね。

　喫緊の課題だと思いますね。

　これが喫緊の課題だと気がついているのは、総合支援学校や、定時制・通信制の現場の教員た

ちだけかもしれません。